文/毛晓青 章献明 沈 彬 邱建国
李广媛 ：各位来宾大家好！欢迎参加首届“五月南风”《浙江作家》作者读享会系列活动第二期。我是主持人李广媛。
5 月份我们将举办四场新书分享会，今天很荣幸邀请到杭州作家毛晓青老师，带来她的新作《国之根脉 ：给孩子讲中国精神》（下文简称《国之根脉》）。这本书用生动的故事，向孩子们传递中国精神。
出席今天活动的嘉宾有 ：本书作者、编审、中国作家协会会员、浙江省民间文艺家协会副主席、浙江省故事专业委员会主任、浙江省青少年作家协会导师团导师毛晓青，杭州市未来科技城海创小学党支部书记、校长章献明，桐乡市第十中学副校长、中学高级教师、“桐馨悦读”读书会发起人沈彬，浙江摄影出版社总编辑、本书策划人邱建国。接下来，我们首先请邱建国总编辑谈谈，在《快餐文化》盛行的今天，为什么要策划这样一本关于中国精神的儿童读物？
邱建国 ：主持人好！各位来宾好！这本书的策划要从 2019 年说起。当时我编辑的《中国精神读本》由王蒙老师主编，在人民大会堂举办了首发式，销量超过10 万册。那本书收录了 1840—1949 年间的经典文章，主要面向成人读者。
但我一直在思考，如何让青少年也能理解中国精神？这需要找到合适的作者和表达方式。后来我联系了毛晓青老师，她擅长用故事传递精神内涵。我们成立了三人小组，包括责任编辑在内，共同讨论书籍框架和内容。
创作过程很顺利，毛老师先写样章，我们讨论修改 ；编辑同步跟进 ；插画师提前介入。这种协作方式避免了走弯路。虽然这本书主要面向青少年，但语言通俗易懂，内容丰富。
特别要说明的是，这本书不仅传递中国精神，还能帮助青少年写作。我女儿初三时就读过，对写作很有帮助。书中的故事素材可以直接运用到作文中。
李广媛 ：感谢邱总编的分享。下面有请毛晓青老师谈谈，当初接到这个选题时，是如何构思和呈现这本书的？
毛晓青 ：接到这个选题时确实忐忑——如何把宏大的中国精神变成孩子们能理解的故事？后来想到歌德那句“理论是灰色的，生命之树常青”，就决定用具体人物来承载精神内核。
全书设计了 10 个主题，每个主题提炼成通俗的金句，比如把“厚德载物”转化为“为别人撑伞”。每个主题下设 10 位代表人物，共选取了 60 多位古今人物。这些都不是简单的生平罗列，而是聚焦他们人生的关键抉择时刻。
比如写孔子时，专门讲他 60 岁被困郊外断粮，仍坚持传道的故事。当时弟子质疑 ：“您像丧家犬一样四处碰壁，值得吗？”孔子回答 ：“好工匠的作品未必被赏识，难道因此就放弃手艺吗？”通过这样的困境抉择，让孩子们看到精神的力量。
再比如司马迁，重点写他遭遇宫刑后的抉择 ：慷慨赴死容易，忍辱完成《史记》更难。我写他自我剖白 ：“家乡父老会骂我贪生怕死，但我的使命是写完这部史书。”每个故事控制在 2000 字左右，集中展现人物在困境中的选择。希望当孩子们遇到挫折时，能想起这些人物如何在逆境中找到自己的路。这就是故事传承精神的力量。
李广媛 ：感谢毛老师的精彩分享。通过您的讲述，我们了解到这本书是如何用孩子们能理解的故事来传递中国精神的。接下来想请教章校长，作为教育专家，您如何看待“故事育人”这种教育方式？《国之根脉》这本书为学校德育工作提供了哪些新的思路？
章献明 ：收到《国之根脉》后我认真读了，发现三个突出亮点 ：首先，每个故事都充满画面感，比如于谦保卫北京的事迹，几句话就能让人身临其境 ；其次，中国精神通过真实人物的关键抉择来呈现，像司马迁忍辱修史这类故事，比理论说教更有感染力 ；再者，书中既有大义凛然的英雄，也有默默坚守的普通人，这种立体叙事特别适合青少年。
作为教育工作者，我特别赞同这种教育方式。现在的孩子知识面广，但容易陷入“精致利己”的困境。这本书通过 60 多个真实故事，既传递利他精神，又联结现实生活——比如孔子被困依然传道、王羲之 15 年练就《兰亭序》等案例，都是看得见、摸得着的榜样。
结合校园建设，我建议做三方面延伸 ：一是结合书籍开展“我心中的中国精神”演讲比赛 ；二是再版时在书中新增二维码开发配套影视资源，让孩子们把于谦等本地英雄故事拍成微电影 ；三是设计主题研学路线，实地探访书中提到的历史遗迹。这些实践活动既能深化理解，又符合新课标对跨学科实践的要求。
另外，邱总编设计的这本书非常实用，无论是插图还是排版都看得出格外用心，建设这版的原有基础，特别建议再版时增加本地化案例和实践活动指引，让更多学校能基于这本书开发特色德育课程。这不仅是本好书，更是个可以持续开发的教育资源库。
邱建国 ：章校长他原本是杭州青少年活动中心的美术特级教师，后来被调去创办余杭未来科技城海创小学。这所学校很有特色，学生们种水稻、养昆虫，章校长本人更是校园里的一道风景线——经常有两只大鹅跟在他身后散步。邀请章校长来评价这本书其实是个冒险，因为他很有主见，不喜欢就会直接说。但毛老师的作品确实打动了他。
除了获得多位特级教师的认可，这本书还获得了教育界权威人士的肯定，包括中国教育学会原常务副会长刘堂江。更特别的是，英雄航天员邓清明也成为我们的推荐人。正如封面设计的寓意——屈原代表古代，袁隆平代表当代，这正是中国精神从古至今的传承，也是我们取名“国之根脉”的深意。
李广媛 ：感谢章校长的教学经验分享和邱总编的补充介绍。接下来想请教沈老师，作为资深阅读推广人，您认为这本书中的人物故事可以如何帮助孩子们提升写作能力？
沈 彬 ：作为初中老师，我深有感触。我们常对孩子说要爱国、要努力，但空泛的说教很难真正打动他们。毛老师的《国之根脉》巧妙解决了这个问题——通过 60 多个真实人物故事，把抽象的中国精神变得具体可感。
现在的孩子物质条件优越，却常常感到迷茫，一个重要原因就是缺少具象化的榜样。这本书让屈原、袁隆平、邓清明等人物鲜活地走到孩子们面前。当孩子找到自己敬佩的榜样时，这种共鸣产生的内驱力，远比说教更有教育意义。
李广媛 ：感谢沈校长的分享。毛老师，您书中用生动的人物故事传递中国精神，能谈谈您的创作特点吗？
毛晓青 ：在这里教小朋友写故事有四个要点 ：第一要开门见山，开头就让主人公陷入困境，比如“左宗棠 69 岁高龄带病出征”这个场景，比慢慢铺垫更能吸引读者 ；第二要设置悬念，让危机看起来无法解决 ；第三要有逆转，主人公最终靠智慧勇气战胜困难 ；第四要有画面感，像短视频一样让文字活起来。我也正是利用这几点进行创作的。
举个例子，左宗棠收复新疆时，69 岁的他浑身湿疹、咳血不止，却抬着棺材上战场。这个画面比任何豪言壮语都震撼。写作就要这样让读者身临其境，在脑海中形成画面。
邱建国 ：我特别欣赏这本书的两个特点。第一，它用生动的故事激发孩子对历史、语文的兴趣，而不是死记硬背。比如小学时读过左宗棠抬棺出征的故事，等中学课本再遇到时，孩子就会有亲切感。第二，这本书精选了与浙江相关的历史人物。比如海瑞在淳安当知县时，正值农忙季节，他宁愿得罪钦差大臣也要帮农民收割稻子。虽然海瑞不是浙江人，但这段在浙江任职期间的故事，展现了“爱民如子”的精神。
我打算听取章校长的建议，未来在书中加入二维码，让孩子们读完故事后，能沉浸式探访这些历史现场，让书本知识和实地体验相结合，加深理解。
章献明 ：我补充一点。学校教育不缺书，缺的是真正能滋养心灵的好书。现在有些“快餐读物”看似有趣却缺乏内涵，我们更希望孩子们读到承载正向价值观的作品。建议家长和孩子每天固定时段共读，全家放下手机沉浸阅读。
德育不是靠说教，比如学生自发修补掉落的展览画作这种小事，比千万句道理更有力量。我们学校主张“做中学”，让孩子参与图书馆设计这类实践项目，比单向灌输更有效。真正的教育像盐溶于水，通过日常点滴渗透——可能是书中一个利他故事，也可能是修补一张画时的责任感。
沈 彬 ：我完全赞同章校长的观点。学校的德育教育应该是润物细无声的。建议把这本书不仅作为师生共读材料，还可以改编成情景剧。孩子们为了丰富表演，自然会主动查阅更多相关资料，这样阅读量就上去了。
现在的孩子不缺物质，缺的是与家长的心灵沟通。亲子共读这本书就是个很好的切入点。比如可以讨论书中人物，或者一起把故事演出来，这样的交流更有深度。希望这样的好书能成为亲子阅读的日常内容。
李广媛 ：刚才两位校长都强调了亲子共读的重要性。邱总编，现在少儿图书市场竞争激烈，请问我们这本书的核心竞争力是什么？
邱建国 ：家长和孩子们选择这本书，是因为它真正传递了中国精神——既有左宗棠抬棺出征的家国情怀，也有苏东坡逆境自处的生存智慧。现在很多书要么讲大道理，要么只有搞笑段子，我们这本书用真实历史人物的故事，教会孩子三个层次 ：怎样做个对社会有用的人？怎样在帮助他人中获得快乐？怎样找到让自己幸福的生活方式？就像书里写的徐州官员，当官时只带一个箱子赴任，退休后俭朴还乡，这样的故事比说教更能让孩子明白做人的道理。现在书店里书很多，但能让人反复读还觉得有收获的，这才是好书该有的模样。
李广媛 ：毛老师，这本书用故事讲道理的方式很生动，请问您是怎么根据孩子的认知特点来设计这些故事的？
毛晓青 ：中国精神这个概念比较抽象，直接说教容易让孩子产生逆反心理。就像两位校长说的，教育要像做菜放盐一样自然融入。所以我选择用真实的人物故事，让孩子们在阅读中自然而然地理解这些道理。
李广媛 ：请问两位校长，在教学中有没有遇到过孩子觉得英雄人物离生活太远的情况？针对不同年龄段的学生，比如小学和初中生，您们会采取哪些不同的教学方法？
沈 彬 ：我们学校去年开设了戏剧必修课，这个方法有两个好处，一是学生通过扮演角色能全面了解人物背景，二是能培养换位思考能力。比如演反派时，学生要揣摩角色的言行举止，这种体验对心理成长很有帮助。我们还计划让老师也参与戏剧活动。
关于阅读，孩子的书和成人不同。孩子们喜欢短小精悍、能快速进入情境的故事。比如毛老师的书，利用课间 10 分钟就能读两三个故事，很有成就感。我们建议在35 分钟的小学课堂上，前 20 分钟阅读，后 15 分钟分享；初中 40 分钟的课堂可以各用 20 分钟来阅读和讨论，这样效果更好。
李广媛 ：在“双减”政策背景下，孩子们的学习压力依然很大。请问这本书能为孩子们提供什么独特的价值？
邱建国 ：这本书的特点是语言简洁明快，段落短小精悍，读起来轻松愉快。在“双减”背景下，我们提倡精读好书——读透一本书，胜过泛读二十本。阅读后可以随时交流心得，这样既能加深理解，又能锻炼表达能力。作为出版人，我认为好书不需要华丽包装，关键是要主题鲜明、内容扎实。用平实的语言讲述深刻的道理，这才是真正的好书。通过阅读这样的作品，孩子们不仅能学到知识，更能传承中国精神。
李广媛 ：读者朋友们可以踊跃提问。
读 者 ：我退休前在江西从事教育工作，现在关注青少年阅读推广。当前存在两个现实问题，第一，学生课业繁重导致课外阅读时间匮乏，学校图书馆利用率低 ；第二，面对海量出版物，如何科学筛选适龄读物？比如低年级是否需要从绘本切入培养兴趣？如何制定分级阅读体系？
作为出版从业者，我们也在思考，怎样建立长效推荐机制？能否按学年推出主题书单？如何评估阅读活动的实际效果？今天参加这个读书会，希望能了解成功经验——什么样的组织形式能真正激发孩子的阅读兴趣？期待各位专家分享切实可行的解决方案。
邱建国 ：当前阅读推广主要依靠三方面力量 ：首先是出版社的公益行动，比如我们浙江摄影出版社近期就举办了多场文化活动 ；其次是政府推动，浙江在建设“书香社会”方面投入很大，周末常有各类阅读活动 ；最后民间自发组织，很多读书会都是爱好者自筹经费运营的。
虽然现在仍有很多人在坚持阅读和创作，但整体阅读氛围不容乐观。出版行业经营困难，28 家上市公司中只有 9 家盈利。国民阅读调查数据显示，我们的阅读率与发达国家差距明显。
李广媛 ：阅读需要倡导和交流。就像学生在学校需要讨论一样，社会性的阅读活动能产生积极影响。虽然任重道远，但我们仍在坚持推动阅读文化的发展。
欢迎各位家长带孩子来浙江文化中心参观，这里集合了文学馆、非遗馆、博物馆和图书馆，暑期特别适合带孩子来感受文化氛围。
今天各位校长和专家为我们带来了精彩的分享，让我们深刻认识到，好的教育就像春雨，润物无声。通过生动的故事、沉浸式的阅读和创新的实践活动，我们完全可以让德育教育摆脱说教，真正走进孩子们的心里。无论是左宗棠抬棺出征的震撼画面，还是学生们自觉修补展览的暖心细节，都告诉我们——教育的真谛在于唤醒而非灌输。
本次文学对谈至此圆满结束，期待下次相聚。
（纪要整理 ：吴雨桐）